Тем самым по существу взамен школьных форм и методов предлагались методы и формы внешкольной или политико-просветительной работы, распространенные в то время.

Высказывалась мысль, что учитель должен преподавать, предоставляя учащимся полную самостоятельность; поэтому методика не нужна, так как она связывает творчество учителя.

Но в это же время впервые дается определение методики естествознания как научной дисциплины в статье g. Е. Райкова (журнал Естествознание в школе, 1928).

Примитивное понимание задач обучения не могло долго удовлетворять педагогов, и Наркомпрос стал рекомендовать Школам вести преподавание новыми, более активными методами лабораторным (идея дальтон-плана Е. Паркхерст, Англия) и методом проектов (идея Коллингса, США). Лабораторный метод, (вернее, лабораторная система) предусматривал самостоятельное изучение учащимися учебного материала опытным путем индивидуально в любой лаборатории, отведенной каждому предмету.

Одни учащиеся при этом могут быстрее проработать материал, другие медленнее.

Лабораторный метод отменял классы, расписания, уроки и сводил роль учителя к роли консультанта.

Для осуществления этого метода были напечатаны рабочие книги, в которых описывались задания для проведения опытов и наблюдений.

В школах, не имеющих оборудованных лабораторий, практически все сводилось к чтению рабочих книг по заданию, данному на месяц.

Книги читались бригада-ми в 10 человек. В конце месяца проводилась конференция по теме, на которой за всю бригаду отвечали бригадиры.

Отметки были отменены. На смену этой системе пришел метод проектов (вернее, проектная система), который упразднял предметную систему.

Преподавание биологии  |  Происхождение жизни и эволюция [домой]